中国科大：转专业不再是尖子生“特权”

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<article><section data-type="rtext">5月10日，中国科学技术大学启动今年全校专业选择及中期分流工作。根据该校的相关规定，中国科大本科生在校期间有3次自主选择专业的机会，学校表示，“百分之百”满足学生选择专业的需求。这在国内高校中首开先河。对于中国科大来说，学生自主选择专业并非没有先例，当初少年班学院率先试点“前两年不分专业”，强化数学、物理、英语和信息学科等基础课程教育，第3年按照学习兴趣和成绩选择专业。经过10多年的探索，这项措施从一个学院“特权”变成了全校共享的“普惠”。每年近200名学生在院系之间流动，突破原有的教学管理制度，给教学安排、班级管理、学业认定等带来诸多不便。在这个过程中，作为中国高等教育改革试验田的中国科大到底经历了什么？1/4本科最高大奖得主是转专业学生对于中国科大2009级本科生周丹来说，专业调整帮她实现了人生的“逆转”。当年，中国科大在浙江招生，周丹以最后一名的身份被该校地球和空间学院录取。相比自己的专业，她更爱另外一门学科——化学。高中时就对化学有着浓厚兴趣的她，在大一下学期去化学与材料科学学院听了《无机化学》课之后，作出决定：大一结束后转到化学院化学专业。
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 她与学院教学秘书商量，放弃原专业的课程，改修化学院的相关课程，学院很快同意了她的个性化学习申请。毕业前夕，她收到美国加州理工学院的博士录取通知书，与此同时，也得到中国科大授予本科生的最高荣誉——“郭沫若奖”。“只有喜欢，才能学得好。”周丹总结道，“不要跟风，想转专业之前，去听听相关课程，详细咨询之后，再作决定。”据了解，目前国内不少高校已为本科生转专业“开了口子”，但通常是成绩优秀的学生优先，中等生或是成绩较差的学生几乎没有通道。对此，中国科大的做法是，本科生入学后至少有3次自主选专业的机会：进校一年后，学生根据自己的兴趣，在全校范围内自主选择学院或学科类；二年级的春季学期可参加由学校统一组织的中期分流，有接收条件的院系申报计划，由教务处统一公布信息，学生根据个人兴趣申请；二年级及更高年级的学生每学期均可个别申请转专业。中国科大教务处处长助理杨凡介绍，绝大多数同学都能如愿调整专业，但也有少数同学因成绩等原因，不能转到自己“钟情”的专业。为此，该校实施“教学管理与学籍管理分离”政策，针对申请转专业未被接收的学生，只要修完意愿专业认定课程、达到毕业要求，即授予该专业的毕业证书和学位证书，不受学生原学籍所在学科或专业限制。“今年‘郭沫若奖’32名得主，有四分之一是转专业的学生。”据中国科大教务处副处长李蓓介绍，以数学学院为例，每年都有其他学院转入的本科生，比例约占该院学生数的15%左右。大多数转过来的学生学习热情高涨，成绩上升较快，学院2010级前10名中，有4人是从其他院系转过来的。自由选择专业的前提与条件“自由转专业并没引发学生‘潮涌’，或者过度集中转入几个‘热门’专业的盲目现象。”在中国科大副校长陈初升看来，每年提出转专业的学生人数，仅占每届学生总数10%左右，这说明校内各学科发展的均衡，更重要的是，学生调整专业是在导师指导下的理性抉择。去年该校成立“学生学业指导中心”，由学业指导专家、专职工作人员构成，其中学业指导专家25人。作为“把关人”，他们为转专业、跨学科交叉学习的学生进行专业方向指导，指导学生选课和制定科学的修读计划。2012年，该中心对校内28名申请转专业暂未被接收的同学逐一进行约谈。专家们在全面了解这些同学的学习状态后，针对每个同学的实际情况提出具体指导意见，为他们制定个性化学习计划和课程修读方案。“必须统一轨道，才能真正实现自由。”在陈初升看来，学生自主选择专业首先是建立在学科统一规划建设的基础上。“为此，我们花了3年半来修订全校本科培养方案，重新梳理课程体系，消除专业课程之间的壁垒。”在招生方面，中国科大实施按大类招生、宽口径培养，所有新生入学时不分专业，在同一通修课平台和学科群基础上进行培养。新的课程体系按照知识结构分层重构，分为通修课程、学科群基础课程、专业核心课程、专业方向课程四个层次。它们占总学分的比例分别为：45%、26%、10%、10%。为了打牢基础，同时方便学生转专业学习，全校低年级课程基本一致，即使是跨学院、学科转专业，由于前两年的课程安排差别不大，学生转到另一学院、学科学习时，只要补上几门课，就能跟上新专业的学习进度。“我们本科生与专任教师比约为5:1，在国内高校十分少见。”此外，在陈初升看来，中国科大长期坚持精英教育，本科生规模较小，学生拥有比较丰富的优质教育资源，自由选择专业的空间相对较大。学生用脚投票，教师要低下头来“学生不是学院的私有财产。”陈初升认为，必须尊重学生的个人意愿。据了解，该校为此明确规定，对成绩好的学生要求转专业，所在院系不允许“设卡”。“即使想卡也卡不住，因为只要学生提出来，另一院系同意接收，教务处就直接将学生的‘关系’转到对方。”不过，学生在专业间的自由流动会不会带来负作用？在刚实施完全放开自主选专业的时候，学校和院系也曾有过担心，会不会出现“热门专业”申请者爆棚，而“冷门专业”学生大量流失？据陈初升介绍，当时校内一个新开的专业的确出现了“逃兵”多而“投奔者”少的现象，引起院系领导的重视。为此，他们通过宣讲会的形式，加强在校内“吆喝”，并持续加强学科建设，逐步扭转这一局面。“把门槛去掉，刚开始个别院系肯定会有压力，因为现在学生要用脚投票，教师要低下头来，其实这是个动力。”在陈初升看来，如此变化带来的结果是，学生主体地位进一步提升。“学生的选择对院系的建设无疑是一个促进，形成学生与教师之间的互动。”李蓓介绍说，现在各院系都争先恐后地向学生开放实验室，出动最好的专家给学生讲座，激发他们对本专业的兴趣。“如何让年轻人从应试教育的惯性中解脱出来，真正根据自己的兴趣、爱好、需要自主安排学习？”中国科学院院士、中国科大校长侯建国认为，这是新一轮教育教学改革需要解决的问题。他总结道：“简单地讲，就是要从受教育者的角度考虑问题，尊重学生的主体地位，因材施教，培养他们享受学习、享受实践、享受创造的感觉。”本报合肥5月18日电</section></article>

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